从教育大国向教育强国迈进的征程中，民族地区教育的高质量发展，既是补齐区域教育短板、实现教育均衡的核心抓手，更是筑牢乡村全面振兴根基、促进共同富裕的重要支撑。面对边疆与民族地区多元化的社会发展需求，传统师范培养模式的局限性日益凸显。为此，民族师范高校肩负着特殊而重大的历史使命：须以深化“新师范”培养体系改革为突破口，全力培育兼具“乡师”教育情怀与执教能力、“乡匠”技艺传承与创新本领、“乡贤”文化自觉与铸牢担当的复合性创新型教师。这不仅是师范教育从单一技能培养向综合素养培育的范式革新，更是民族师范高校主动对接国家战略、深度根植民族沃土、切实服务乡村振兴的创新实践之路。

　　“一高六化”的范式突破——“新师范”建设的理论内涵与战略价值

　　“新师范”是站在教育现代化和教育强国建设的历史交汇点上，对传统师范教育进行的全方位、深层次变革与创新设计，其内涵可概括为 “一高六化”。“高水平” 是价值内核，旨在通过一流师范专业与一流师范院校建设，推动学科专业一体化发展，产出适应新时代需求的高质量师范人才。特色化强调基于学科专业与卓越教师培养的差异化发展路径；专业化聚焦教师职业能力的系统养成，落实“一践行三学会”的核心要求；智能化推动人工智能与教育教学深度融合，实现教学、学习、实训与评价的智慧转型；实践化依托“三维四段”实践教学体系，强化真实教育情境中的能力生成；开放化构建高校、政府、中小学及企业协同的教师专业发展共同体；一体化则贯通职前培养、入职教育与在职培训，形成观念、目标、机构、管理与师资相统一的终身教育体系。这六个维度共同支撑并服务于师范教育的高水平发展，体现出系统性、时代性与引领性的价值追求。

　　从宏观背景看，“新师范”建设锚定服务国家及区域发展战略，聚焦义务教育优质均衡与乡村教育振兴。通过顶层设计的系统化升级，构建起符合基础教育规律、兼具开放性与一体化特征的现代师范教育体系。对于民族师范高校而言，要求将“师范性、民族性、应用型、开放式”的办学定位深度融合，利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术赋能教育教学，打造扎根民族地区、服务乡村振兴、引领区域教育高质量发展的特色师范高地。

“新师范”建设的内涵特征。

　　在乡村振兴与“新师范”建设双重语境下，民族地区对教师的需求正经历结构性重塑。河北民族师范学院作为河北省唯一民族师范高校，经多年实践探索构建起“乡师·乡匠·乡贤”：一师三角色的新师范人才培养体系，使教师成为基础教育引领者、民族文化传承者、乡村振兴赋能者、。“三角色”教师以扎实教育功底、精湛非遗技艺、深厚文化铸牢能力为核心特质，为破解乡村教师队伍结构性矛盾，为民族地区教育与社会可持续发展筑牢人才根基。

　　“三阶”递进与“九新”贯通———“新师范”体系的逻辑框架与机制创新

　　河北民族师范学院在“新师范”体系建设中，创新性形成了“三阶九新”的理论模型。“三阶”为“夯实基础层—做深实践层—提升引领层”的递进式结构，体现从根基夯实到能力深化、再到研究服务引领的系统进阶。

　　“九新”则是贯穿“三阶”的具体支撑。基础层聚焦明确新目标、健全新机制、构筑新支撑。新师范体系以“立德树人”为根本遵循，秉持“求真教育”师范文化，确立“四素养六能力”复合性创新型人才培养目标，“仁厚、质朴、担当、卓越”素养目标根植于“求真知、悟真道、练真技、换真心、育真人”的求真文化，是全方位提升师范生综合素质的内在要求；以目标为导向，尚需系统构建涵盖招生、培养、认证与发展的全过程联动机制；同时，着力构建教师队伍与教学资源保障体系。实践层着力探索新模式、开发新课程、推出新评价。“新师范”体系为适应基础教育改革发展需要，探索多元融合培养路径；打破知识、学科、素养壁垒，促进三者深度融合；建立质量导向的综合评价体系，培育德技兼备的复合型乡村教师。引领层面向搭建新平台、打造新高地、开拓新格局。搭建融通创新的知识服务生态；形成服务基础教育的引领力；涵育在地国际化教育格局是“新师范”价值引领的核心要义。

“三阶九新”的具体内涵。

基于“四素养六能力”的“新师范”建设目标。

　　从理论走向实践的“三融通”——新师范培养的创新实践与深化路径

　　为将“乡师·乡匠·乡贤”的培养理念转化为可落地的教育实践，河北民族师范学院在“新师范”建设中探索出以“三融通”为核心的实践改革路径，实现了培养目标与实践环节的深度耦合。

　　课程融通：打破知识壁垒，构建价值引领与能力培养的协同体系‌。学校突破传统知识体系的边界，将价值观引领与教育家精神贯穿人才培养全过程，构建起“三位一体”的课程矩阵。一是强化“国家通用语言+师德养成”双翼课程，通过系统的语言训练与师德浸润，夯实“乡师”的职业根基；二是增设“非遗技艺传习”与“三乡课程”（《乡情》《乡蕴》《乡能》）模块，邀请非遗传承人驻校带徒，要求准教师毕业前掌握1-2项非遗的传承技能，彰显“乡匠”的实践成色；三是开设“中华民族共同体概论”“乡村经营与社会治理”等必修课，通过铸牢教育、乡村规划模拟、普法宣传演练、民间纠纷调解实训等环节，引导学生储备“乡贤”的社会服务素质，实现知识传授与价值塑造、能力培养的有机统一。

　　实践融通：进阶式培养，实现从“旁观者”到“探索者”的角色跃迁‌。学校构建“三维四段”实践教学体系，将“基础认知性实践、专业应用性实践、综合技能创新性实践”三个维度与“教育见习、教育演习、教育实习、教育研习”四个阶段深度融合。通过教育见习让学生以“旁观者”身份感知教育现场，通过教育演习以“模拟者”身份打磨教学技能，通过教育实习以“实践者”身份独立承担教学任务，通过教育研习以“探索者”身份开展反思性研究，实现了实践能力的阶梯式提升与专业身份的逐步确立。将铸牢中华民族共同体意识主线贯穿办学治校的全过程、各方面，逐步形成以“一坝、一庄、一话、一非”为主要特征的“四个一”铸牢中华民族共同体意识教育实践模式。

　　场域融通：打破校园边界，搭建多元协同的实践育人平台‌。学校以开放办学理念拓展师范生能力成长空间，构建起“校园-社会”双向延伸的实践场域。一方面，与政府、中小学合作共建17个“三位一体”教师教育协同发展实验区，建成141所实习基地校（其中乡村校51所），为师范生提供真实的教学场景与岗位实践机会；另一方面，设立11个乡村田野调查点和68所研学传承体验基地，让学生在田野调查中触摸民族文化根脉，在非遗传承体验中激活创新思维，实现了实践场域从校园课堂向社会大课堂的延伸，全方位提升师范生的实践能力与从教素质。

“新师范”培养的创新实践与深化路径。

　　深耕积淀的“四重跃升”——“新师范”建设的显著成效与广泛影响

　　平台建设与成果产出实现双突破。近年来，学校获批多项国家级和省级重要平台：拥有国家级众创空间“汇智领创空间”，获批国家语言文字推广基地、国家文旅部非遗传承人研修基地、国家民委非物质文化遗产与古籍文献研究基地；入选河北省人工智能助推教师队伍试点校、河北省教育评价改革试点校，建成河北省互联网+基础教育工程实验室、河北省课程思政教学研究中心、河北省铸牢中华民族共同体意识基地。此外，学校承担教育部地方“优师计划”师范生培养任务，覆盖十个专业。

　　专业认证引领与课程建设协同推进。“新师范”建设进程中，学校获批1个国家级一流专业建设点（小学教育）和15个省级一流专业建设点（其中师范类专业10个）；师范类专业认证成果显著，思想政治教育、历史学、数学与应用数学等15个师范类专业全部通过认证；教育学获批国家民委重点学科、植物学重点实验室；累计获批国家级一流本科课程2门，省级一流本科课程16门、省级创新创业课程25门、省级课程思政示范课4门，专业内涵不断深化。

　　教师团队培育与教学竞赛相得益彰。学校获批省级教学团队6支、省级创新创业教学团队3支、黄大年式教师团队2支、省级课程思政教学团队4支、省级优秀基层教学组织14个，高层次教学团队建设成效明显。近五年，教师荣获省部级以上教学竞赛奖44项，其中全国高校教师教学创新大赛三等奖3项、西交利物浦大学全国大学教学创新大赛特等奖1项。培养校级教学新秀30人、中青年骨干教师20人、教学名师6人，30余人获评省级教学名师、政府特贴专家、省优秀教师等称号，教师队伍整体素质持续提升。

　　学生培养质量与社会贡献稳步提高。为深度对接区域基础教育需求，近年累计招收“优师计划”及公费师范生1581人，为基层教育定向输送师资。近年来，已有140余名毕业生赴新疆尉犁、喀什、西藏阿里等24个县市区就业（其中，120余名从事基础教育工作、有29人在民族乡镇、街道从事基层管理工作）。近五年，师范生在华文杯、田家炳杯及全国微课大赛中荣获省部级以上奖励149项，其中国家级特等奖2项、一等奖39项。在学科竞赛中斩获1950项奖项，专业素养与创新能力持续提升。教师资格证通过率达82.06%，总体就业率稳定在90%以上，其中3307名毕业生投身教育事业，对口就业率达60%以上，优势显著。

　　深化“新师范”培养体系改革，不仅是对传统师范教育模式的转变，更是一场深刻的内生性变革。通过培养“乡师·乡匠·乡贤”三角色教师，民族师范高校正逐步成为民族地区人力资源的蓄水池、文化创新的策源地、稳定团结的生力军。展望未来，随着越来越多怀揣乡土深情、具备专业素养的教师扎根边疆，民族地区教育必将乘势而上，以高质量发展之笔，续写乡村全面振兴的崭新篇章。（来源：河北民族师范学院 李克军 张霁舒 任淑琦）